Anos Incríveis - Gerenciamento da Sala de Aula pelo Professor
Problemas abordados
Problemas de comportamento disruptivo ou externalizante
Baixa competência socioemocional
Efetividade

Promissor

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Promissor

Quer saber mais sobre esta classificação? Consulte o nosso manual metodológico.

Períodos da vida que atende
Crianças (4 a 13 anos)
Primeira infância (0 a 3 anos)
Onde o programa é aplicado
Estabelecimento educacional
País onde foi implementado
Reino Unido
Jamaica
Descrição

É um programa escolar para formação de professores, com o objetivo de aprender estratégias de educação positiva e proativa em sala de aula e como lidar com o comportamento inadequado dos estudantes.

O programa inclui estratégias para ajudar os professores a permanecerem calmos quando confrontados com o comportamento inadequado dos alunos, encontrar maneiras de construir uma rede de apoio com outros professores, implementar ações para fortalecer o processo de colaboração entre colegas e aumentar a comunicação positiva com os pais.

Avaliações de impacto

Uma avaliação de impacto evidenciou que o programa levou a uma redução estatisticamente significativa do comportamento disruptivo dos alunos e dos problemas de conduta, tanto em casa (com mães e pais) quanto na escola [1] [2]. Também foi observada uma melhora no desenvolvimento de habilidades socioemocionais [1]. No entanto, não houve efeito significativo sobre o comportamentos desviantes e sobre o comportamento pró-sociall [2]

Referência bibliográfica

[1] Baker-Henningham, H., Scott, S., Jones, K. & Walker, S. (2012). Reducing child conduct problems and promoting social skills in a middle-income country: Cluster randomised controlled trial. The British Journal of Psychiatry: The Journal of Mental Science, 201, 101–108. https://doi.org/10.1192/bjp.bp.111.096834

[2] Hutchings, J., Martin-Forbes, P., Daley, D. & Williams, M. E. (2013). A randomized controlled trial of the impact of a teacher classroom management program on the classroom behavior of children with and without behavior problems. Journal of School Psychology, 51(5), 571–585. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2013.08.001

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