Promovendo Estratégias Alternativas de Pensamento

É um programa de aprendizagem socioemocional em sala de aula para alunos de cinco a 11 anos, do ensino fundamental. O objetivo é reduzir a agressão e os problemas comportamentais.

O currículo ensina habilidades em cinco domínios conceituais: autocontrole, compreensão emocional, autoestima positiva, relacionamentos e resolução de problemas interpessoais. As aulas são realizadas de duas a três vezes por semana e sequenciadas de acordo com o desenvolvimento e dificuldades das crianças.

As atividades incluem dramatização, narração de histórias por professores e colegas, empoderamento social e autorreforço, e mediação verbal.

Avaliações de impacto

Estudos de avaliação de impacto evidenciaram que os participantes do programa demonstram uma menor taxa de problemas de conduta e comportamentos agressivos, menores escores de internalização e depressão, melhor desenvolvimento de habilidades socioemocionais, redução dos sintomas de déficit de atenção e hiperatividade e de concentração cognitiva, melhores pontuações em medidas de aceitação de autoridade, de competência social, de desempenho acadêmico, e redução da delinquência entre os adolescentes [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13].

Referência bibliográfica

[1] Averdijk, M., Zirk-Sadowski, J., Ribeaud, D., & Eisner, M. (2016). Long-term effects of two childhood psychosocial interventions on adolescent delinquency, substance use, and antisocial behavior: a cluster randomized controlled trial. Journal of Experimental Criminology, 12, 21-47.

[2] Malti, T., Ribeaud, D., & Eisner, M. P. (2011). The effects of two universal preventive interventions to reduce children’s externalizing behavior: a cluster-randomized controlled trial. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 40, 677–692. doi:10.1080/15374416.2011.597084.

[3] Greenberg, M. T., Kusche, C. A., Cook, E. T., & Quamma, J. P. (1995). Promoting emotional competence in school-aged children: The effects of the PATHS curriculum. Development and psychopathology, 7(1), 117-136.

[3] Riggs, N. R., Greenberg, M. T., Kusché, C. A., & Pentz, M. A. (2006). The mediational role of neurocognition in the behavioral outcomes of a social-emotional prevention program in elementary school students: Effects of the PATHS curriculum. Prevention science, 7, 91-102.

[4] Kam, C. M., Greenberg, M. T., & Kusché, C. A. (2004). Sustained effects of the PATHS curriculum on the social and psychological adjustment of children in special education. Journal of emotional and behavioral disorders, 12(2), 66-78.

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[6] Greenberg, M. T., & Kusché, C. A. (1998). Preventive intervention for school-age deaf children: The PATHS curriculum. Journal of deaf studies and deaf education, 49-63.

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[8] Crean, H. F., & Johnson, D. B. (2013). Promoting alternative thinking strategies (PATHS) and elementary school aged children’s aggression: Results from a cluster randomized trial. American journal of community psychology, 52, 56-72.

[9] Fishbein, D. H., Domitrovich, C., Williams, J., Gitukui, S., Guthrie, C., Shapiro, D., & Greenberg, M. (2016). Short-term intervention effects of the PATHS curriculum in young low-income children: Capitalizing on plasticity. The Journal of Primary Prevention, 37, 493-511.

[10] Goossens, F., Gooren, E., de Castro, B. O., Van Overveld, K., Buijs, G., Monshouwer, K., ... & Paulussen, T. (2012). Implementation of PATHS through dutch municipal health services: A quasi-experiment. International Journal of Conflict and Violence (IJCV), 6(2), 234-248.

[11] Humphrey, N., Barlow, A., Wigelsworth, M., Lendrum, A., Pert, K., Joyce, C., ... & Turner, A. (2016). A cluster randomized controlled trial of the Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS) curriculum. Journal of school psychology, 58, 73-89.

[12] Hindley, P., & Reed, H. (1999). Promoting alternative thinking strategies (PATHS): mental health promotion with deaf children in school. Taking children seriously: applications of counseling and therapy in education. London: Continuum International Publishing Group, 113-30.

[13] Ross, S. M., Sheard, M. K., Cheung, A., Elliott, L., & Slavin, R. (2011). Promoting primary pupils’ social-emotional learning and pro-social behaviour: longitudinal evaluation of the Together 4 All Programme in Northern Ireland. Effective Education, 3(2), 61-81.

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