Intervención en Crisis de Vida
Problemas abordados
Problemas de conducta disruptiva o externalizante
Efectividad

Prometedor

.

.

.

.

.

Prometedor

¿Quieres saber más acerca de esta clasificación? Consulte nuestro manual metodológico.

Períodos de vida que atiende
Niñez (4 a 13 años)
Adolescentes (14 a 17 años)
Donde el programa se aplicó
Establecimiento educativo
Residencia / vivienda
País donde se aplicó
Alemania
Bélgica
Estados Unidos
Descripción

Es una estrategia terapéutica de atención en crisis que involucra a niños/as o adolescentes con patrones crónicos de comportamiento autodestructivo para transformar esta situación en oportunidades de aprendizaje. El programa implica el entrenamiento de adultos (padres, maestros y etc.) para que ayuden a los niños/as a sentir seguridad y confianza en sí mismos y, por lo tanto, comprender sus pautas de comportamiento autodestructivo y crear cambios duraderos.

El programa está estructurado en seis fases:
1) drenaje: se trata de “drenar” las emociones intensas del niño/a o adolescente, y de que reconozca las sensaciones;
2) punto de vista: utiliza habilidades afirmativas y de escucha para descubrir el punto de vista del niño/a o adolescente;
3) pregunta central: identifica el interés vital del niño/a o adolescente y selecciona la intervención de recuperación adecuada;
4) insight: utiliza una de las intervenciones de recuperación para ayudar al niño/a o adolescente reconocer su patrón de comportamiento autodestructivo;
5) nuevas habilidades: enseña nuevas habilidades que conducen a un comportamiento más responsable;
6) transferencia de aprendizaje: prepara al niño/a o adolescente para volver a asumir la actividad e integrarse al entorno real.

Evaluaciones de impacto

Los estudios de evaluación de impacto evidencian que los niños/as y adolescentes informaron factores favorables asociados con la participación en el programa, como una mayor percepción respecto de ser valorados y tratados con respeto; aprendieron a confiar en los adultos que los cuidan y a recurrir a ellos como su apoyo en los momentos de crisis; se volvieron más conscientes de sus patrones de comportamiento autodestructivo; adquirieron habilidades sociales basadas en fortalezas, y aprendieron a aceptar la responsabilidad por las acciones inadecuadas [1] [2] [3].

Refrencia bibliográfica

[1] Long, N. J., Morse, W. C. & Newman, R. G. (1996). Conflict in the classroom: The education of at-risk and troubled students (5.a edición). Pro-Ed.

[2] Long, N. J., Wood, M. M. & Fecser, F. A. (2001). Life Space Crisis Intervention: Talking with students in conflict (2 a edición). Pro-Ed.

[3] Long, J., Long, N. J., Whitson, S. & Long, N. (2009). The angry smile: The psychology of passive-aggressive behavior in families, schools, and workplaces (2.a edición). Pro-Ed.

Fuente de información