Eje
Prevención de la Violencia Infanto-Juvenil
Problemas abordados
Delincuencia juvenil
Reincidencia en delito
Problemas de conducta disruptiva o externalizante
Problemas emocionales o de conducta internalizante
Baja competencia socioemocional
Bajo rendimiento educativo/académico

Efectividad

Efectivo

.

.

.

.

.

Efectivo

¿Quieres saber más acerca de esta clasificación? Consulte nuestro manual metodológico.

Descripción

Estos programas, que suelen aplicarse en el contexto escolar, tienen como objetivo ayudar a los niños/as y adolescentes a aumentar su capacidad de comprensión y de manejo de las emociones, y a desarrollar relaciones positivas y la capacidad de tomar decisiones responsables.

Para ello, se trabajan cinco habilidades esenciales: autoconocimiento, autorregulación, sociabilidad, competencia en las relaciones y decisiones responsables.

Las competencias sociales y emocionales se consideran relevantes para promover un desarrollo saludable integral, y se asocian con beneficios de largo plazo en términos de menor probabilidad de prevalencia de problemas psicosociales como el involucramiento en delitos, el consumo de alcohol y drogas, la asociación con grupos de riesgo, entre otros.

País donde fue aplicado
  • Alemania
  • Australia
  • Brasil
  • Canadá
  • España
  • Estados Unidos
  • Finlandia
  • Grecia
  • Países Bajos
  • Irlanda
  • Islandia
  • Italia
  • Jamaica
  • Kenia
  • México
  • Noruega
  • Nueva Zelanda
  • Pakistán
  • Suiza
Evidencias

La plataforma Crime Solutions presenta los resultados de un metaanálisis que evaluó 213 programas de aprendizaje socioemocional basados en la escuela. Este tipo de intervención generó una mejora en las habilidades sociales y emocionales, en las actitudes y comportamientos y en el rendimiento escolar [1].

La plataforma Crime Reduction Toolkit presenta los resultados de una revisión sistemática que evaluó el impacto de 84 programas de aprendizaje socioemocional. Esta revisión sistemática señaló que los programas de entrenamiento en habilidades sociales para niños/as condujeron a una mejora del 39% en las habilidades sociales y del 40% en las habilidades sociocognitivas cuando se comparan el grupo de tratamiento y el grupo de control. También en comparación con el grupo de control, el grupo de tratamiento registró una reducción del 26% en la probabilidad de reincidencia de los jóvenes, una disminución estadísticamente significativa. También, según esta revisión, los programas dirigidos a grupos de riesgo obtuvieron un desempeño medio mejor que los observados entre los programas universales [2].

Bibliografía

[1] Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D. & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x

[2] Lösel, F. & Beelmann, A. (2003). Effects of Child Skills Training in Preventing Antisocial Behavior: A Systematic Review of Randomized Evaluations. The ANNALS of the American Academy of Political and Social Science, 587(1), 84–109. https://doi.org/10.1177/0002716202250793

Fuentes de Información

Casos evaluados

Intervenciones de Apoyo del Comportamiento Positivo en la Escuela

Eje: Prevención de la Violencia Infanto-Juvenil
Tipo: Promoción del Desarrollo Socioemocional
Efectividad:

Efectivo

.

.

.

.

.

Efectivo
Tipo de problema:
Problemas de conducta disruptiva o externalizante
País:
Estados Unidos
Abrir

Primer Paso Hacia el Éxito

Eje: Prevención de la Violencia Infanto-Juvenil
Tipo: Promoción del Desarrollo Socioemocional
Efectividad:

Efectivo

.

.

.

.

.

Efectivo
Tipo de problema:
Problemas de conducta disruptiva o externalizante, Bajo rendimiento educativo/académico
País:
Estados Unidos
Abrir

Promoción de Estrategias Alternativas de Pensamiento

Eje: Prevención de la Violencia Infanto-Juvenil
Tipo: Promoción del Desarrollo Socioemocional
Efectividad:

Efectivo

.

.

.

.

.

Efectivo
Tipo de problema:
Problemas de conducta disruptiva o externalizante, Problemas emocionales o de conducta internalizante, Baja competencia socioemocional, Bajo rendimiento educativo/académico, Delincuencia juvenil
País:
Estados Unidos, Alemania, Países Bajos, Reino Unido, Irlanda
Abrir

Aprendices Competentes que Alcanzan el Éxito en la Escuela

Eje: Prevención de la Violencia Infanto-Juvenil
Tipo: Promoción del Desarrollo Socioemocional
Efectividad:

Efectivo

.

.

.

.

.

Efectivo
Tipo de problema:
Baja competencia socioemocional
País:
Estados Unidos
Abrir

Años Increíbles: Intervención para Niños/as

Eje: Prevención de la Violencia Infanto-Juvenil
Tipo: Promoción del Desarrollo Socioemocional
Efectividad:

Efectivo

.

.

.

.

.

Efectivo
Tipo de problema:
Problemas de conducta disruptiva o externalizante, Baja competencia socioemocional
País:
Estados Unidos
Abrir

Apoyo para Adolescentes con Orientación y Empleo

Eje: Prevención de la Violencia Infanto-Juvenil
Tipo: Promoción del Desarrollo Socioemocional
Efectividad:

Sin efecto

.

.

.

.

.

Sin efecto
Tipo de problema:
Problemas de conducta disruptiva o externalizante, Criminalidad y violencia
País:
Estados Unidos
Abrir

¿Por qué los casos evaluados pueden tener diferentes niveles de eficacia en relación con su respectivo tipo de solución?
Haga clic aquí para entender por qué.
Algunos casos no se incluyeron en el banco de evidencias debido a las deficiencias detectadas en la metodología de sus evaluaciones de impacto.
Haga clic aquí para ver la lista

flag

Envíenos su estudio!

¿Usted ha participado en estudios de evaluación de impacto de intervenciones para prevenir la delincuencia, la violencia o el desorden? ¡Envíenos su estudio. Éste será evaluado y podrá ser incluido en el Banco de Evidencias!

Contáctenos